Normas en el cole: la hora de las prácticas restaurativas.
- 7 nov 2017
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En la primera sesión perteneciente al módulo "Experiencias" del Laboratorio de la Nueva Educación, Fernando Trujillo nos planteó diferentes retos relacionados con la tutoría. Nos enfrentamos a ellos de manera grupal, compartiendo posteriormente los acuerdos con el grupo-clase. Además, contamos con la ayuda de todo un experto en el mundo de la orientación educativa, Juan De Vicente Abad, que nos ofreció su experiencia y sus consejos para darle forma a nuestra propuesta. Finalmente, la última fase de la actividad consistió en compartir de forma individual una solución para resolver el reto planteado.
En mi caso, voy a compartir una propuesta para resolver el siguiente reto:
Diseñad un plan de actuación para la elaboración democrática de las normas del centro y del aula. Estableced las fases del proceso de elaboración y las personas que deben intervenir. Para cada fase, determinad unos objetivos y unas actuaciones a realizar. Desarrollad con detalle al menos una actividad por cada fase estableciendo objetivos y secuencia de la actividad.
En primer lugar, antes de desarrollar las fases y actividades que he diseñado para resolver el reto, me gustaría hacer una pequeña justificación de dicha estructura. En la sesión que comentaba antes, Juan nos dio una clave que es, a mi parecer, fundamental. A la hora de implicar a las alumnas/os en la elaboración democrática de normas es importante que reflexionen sobre la utilidad y la función de las mismas, pero es si cabe más importante que reflexionen sobre las consecuencias del cumplimiento o incumplimiento de dichas normas, tanto para ellos mismos como para sus compañeros y por tanto, para la convivencia en la clase o en la escuela.
Y es precisamente en ese punto, cuando hablamos de las consecuencias de la aplicación o del incumplimiento de las normas en los centros educativos, cuando debemos introducir en el debate las prácticas restaurativas como vehículo trascendental para conseguir una buena convivencia escolar. En ese sentido, la aportación de Juan, que nos aportó varias referencias, fue esencial.
Una de esas fuentes de información fue la web del Instituto Internacional de Prácticas Restaurativas1 , en la que se pueden encontrar una gran cantidad de recursos, incluyendo actividades y vídeos realmente útiles. En el siguiente vídeo se explica de manera muy concisa qué son las prácticas restaurativas:
Además, esta web también nos ofrece acceso a estudios2 que demuestran la eficacia de las prácticas restaurativas frente a las políticas de tolerancia-cero ante el conflicto.
Esta imagen compara los procedimientos llevados a cabo en un sistema de tolerancia cero y en uno de prácticas restaurativas en un caso práctico (Restorative Practices: Fostering Healthy Relationships & Promoting Positive Discipline in Schools, Página 5):
Esta otra imagen que he diseñado muestra las diferencias teóricas de ambos sistemas (inspirado en http://www.fixschooldiscipline.org/wp-content/uploads/2017/02/FSD_EducatorToolkit_small.pdf, página 14):
En mi opinión, es necesario utilizar este modelo de prácticas restaurativas antes, durante y después de la creación de normas en la escuela, ya que suponen un conjunto de herramientas basadas en una nueva forma de entender la convivencia, creadas por la comunidad para la comunidad y que le permiten cuidar de sí misma (Costello, Wachtel y Wachtel, 2010)3. Además, tienen un carácter preventivo y resolutivo de los conflictos (Wachtel, 2013)4 en lugar de un sistema de tolerancia cero basado en el miedo y el castigo.
Por ello, he incluido diferentes actividades que contienen prácticas restaurativas en el diseño y la aplicación de las normas. Ha sido muy útil e inspirador utilizar los diferentes toolkits y guías para educadores que ofrecen los proyectos Advancement5, Fix School Discipline6 o SaferSanerSchools7. Por otro lado, he utilizado como base los principios marcados por el Código de Conducta Estudiantil del Departamento de Educación del Estado de Michigan8 (EEUU), que son lo siguientes:
• Las normas deben proporcionar un aviso de qué conducta está prohibida o permitida.
• Las reglas deben ser razonablemente comprensibles para el niño / estudiante, teniendo en cuenta la edad del niño / estudiante.
• Las reglas deben estar racionalmente relacionadas con un propósito educativo válido.
• Las reglas deben ser precisas y no implicar el no acceso a los servicios educativos (como expulsiones o suspensiones).
• Las normas deben proporcionar a los estudiantes un aviso de posibles consecuencias para la violación de reglas específicas.
• La consecuencia debe ser proporcional a la gravedad de la mala conducta o al número de veces que la mala conducta fue repetida.
• Las reglas y procedimientos deben ser comunicados a todos los estudiantes y padres.
Por tanto, el proceso de producción de normas escolares que propongo debe ser fruto de la implementación de prácticas restaurativas en la escuela que promuevan una convivencia sana entre todos los miembros de la comunidad educativa. Además, todo el proceso está contextualizado en un instituto público de un barrio del sur de Madrid.
FASES Y ACTIVIDADES
FASE 1: ¿QUÉ SON LAS PRÁCTICAS RESTAURATIVAS?
¿PARA QUÉ SIRVE APLICARLAS EN NUESTRO CENTRO?
Antes de comenzar el diseño de las normas de aula, se realizarán una serie de actuaciones encaminadas a la creación de las normas del centro, elaboradas en conjunto por docentes, familias y estudiantes del instituto.
Actividades:
1. Curso de formación del profesorado acerca de la Implementación de Prácticas Restaurativas, a cargo de profesionales de la materia.
2. Escuela de padres: los docentes trasladarán lo aprendido en el curso de formación a las familias en talleres o escuelas de padres en los que se introducirá el concepto de Prácticas Restaurativas y se realizarán dinámicas (en las que participarán las alumnas/os) para entender las diferencias entre este sistema y uno de tolerancia cero basado en el castigo ante el conflicto o la violación de normas. Dichas sesiones se realizarán por niveles. Un ejemplo de dinámica sería la formación de círculos de debate en los que se hable de las consecuencias que tienen algunas actuaciones dentro del centro, como llegar tarde, criticar a los profesores/ compañeros vía WhatsApp o no cuidar la limpieza del edificio.
3. Al finalizar las sesiones de escuela de padres, se realizará una actividad final en la que se votará la aprobación de normas de centro propuestas por los diferentes grupos de trabajo. Estos grupos siempre estarán formados por padres, alumnas/os y docentes.
Objetivos:
- Formar a los docentes y a las familias en el conocimiento e implementación de las Prácticas Restaurativas.
- Fomentar la unión de docentes y familias del instituto en la creación de una verdadera comunidad educativa eficaz que vele por una convivencia sana.
- Diseñar un documento en el que queden reflejadas las normas generales del centro y las consecuencias del incumplimiento de las mismas.
FASE 2: ¿QUÉ SON LAS NORMAS DE CLASE? ¿PARA QUÉ SIRVEN?
La fase 1 debería servir para introducir una nueva manera de concebir las normas, entendiéndolas como herramientas que favorezcan la convivencia y no como simples mecanismos de miedo o castigo. Sin embargo, es necesario repasar el concepto y la función de las normas estudiando ejemplos en los que dichas normas están presentes en el día a día, fomentando la reflexión moral de los estudiantes acerca de su utilidad. Esta fase tiene lugar en los 4 niveles de la ESO, produciéndose de manera independiente en cada clase.
Actividades:
1. Teatralización (realizada en todos los niveles): Se repartirá a cada grupo de estudiantes (contexto en el aprendizaje cooperativo se aplica en todos los niveles) una tarjeta en la que aparezca una norma escolar que está siendo violada. Tendrán el tiempo estimado por el docente para preparar una pequeña teatralización en la que representen los efectos de la actuación, mostrando las consecuencias que tendría la conducta.
2. Debate posterior a la teatralización, que se hará en gran grupo-clase y estará encaminado a decidir si las consecuencias mostradas tendrán una utilidad real para evitar la repetición de la conducta o promoverán el bienestar de la clase.
3. Lápices al centro para la propuesta de consecuencias alternativas. Previamente se mostrarán ejemplos de prácticas restaurativas como la que aparece en la figura 1.
Objetivos:
- Posibilitar una reflexión moral que permita a los alumnos entender en qué maneras las normas de aula les protegen y posibilitan su bienestar.
- Evaluar la eficacia de las consecuencias disciplinarias del incumplimiento de las normas, tanto aquellas más cercanas a un sistema de cero tolerancia como aquellas más próximas a las prácticas restaurativas.
- Incentivar la propuesta y justificación de modelos alternativos de respuesta ante el incumplimiento de normas.
FASE 3: ¿Y SI EN VEZ DE CASTIGARNOS... CONVIVIMOS?
Una vez interiorizada la función de las prácticas restaurativas en la escuela y repasado el concepto de norma, es el momento de crear las normas de aula. Cada clase realizará esta fase de forma individual, pero se realizará una actividad periódica (FASE 4) a escala internivel para intercambiar ideas y resultados que servirá de evaluación del nuevo modelo.
Actividades:
1. Creación de un MINDMAP por grupos para clasificar las normas en diferentes categorías (por ejemplo, normas de convivencia, normas de utilización de dispositivos móviles, normas de vestimenta, normas de cuidado de espacios comunes...). Puesta en común para alcanzar un minmap global de la clase.
2. A cada grupo se le asignará una categoría procedente del mindmap. Lluvia de ideas, dentro de cada grupo, para formular las normas de la categoría asignada. Importante: antes de la redacción de las normas, se les explicará a las alumnas/os que es obligatorio formular las normas en positivo, dando ejemplos como "Respetar a las compañeras/os" en lugar de "No insultar a las compañeras/os". Además, tendrán que añadir la consecuencia del incumplimiento de cada norma en su propuesta.
3. Puesta en común de las normas y consecuencias de todas las categorías, debatiendo en gran grupo posibles cambios.
4. Votación de cada norma y validación
Objetivos:
- Formular y votar de manera democrática una lista de normas de clase.
- Involucrar a todas las alumnas/os en el proceso de creación de normas, insistiendo en la reflexión acerca de las consecuencias.
FASE 4: ALA, ¡ESTO FUNCIONA! (Evaluación)
La fase final del proceso de creación de normas de aula es la evaluación de las mismas. Para ello, inspirado por la gran idea que supone el Proyecto Pigmalión9 de Pilar Pérez Estévez en el Instituto La Sènia, mi propuesta consiste en que se realice una actividad periódica (mensual) basada en la tutoría entre iguales en la que se produzca un intercambio de opiniones e ideas entre alumnas/os de diferentes niveles.
Actividades:
1. Asignación de grupos "gemelos". Cada grupo de 4-5 alumnas/os de las diferentes clases de 1º de la ESO será asignado a un grupo gemelo de 3º de la ESO. Ocurrirá exactamente lo mismo con los grupos de 2º, que serán asignados a los grupos de 4º. Se realizará una actividad o dinámica para que los miembros de cada unión se conozcan mejor.
2. En las reuniones mensuales, se compartirán opiniones acerca de las normas, se hablará de conflictos ocurridos durante el mes y de las consecuencias para los implicados. Los mayores podrán aportar sus experiencias similares vividas en cursos anteriores. Por último, se acordarán posibles cambios en el diseño de las normas y las consecuencias que serán tratados en cada clase.
Objetivos:
- Evaluar el funcionamiento de las normas de clase.
- Fomentar la interacción de los diferentes niveles y el intercambio enriquecedor de ideas y experiencias entre el alumnado.
REFERENCIAS
1. Web del Instituto Internacional de Prácticas Restaurativas (https://www.iirp.edu)
2. Research e informes:
- Outcomes of a Restorative Circles Program in a High School Setting (Liliana Ortega).
(https://www.academia.edu/25209808/Outcomes_of_a_Restorative_Circles_Program_in_a_High_School_Setting)
- Findings from Schools Implementing Restorative Practices.
- Evidence from Schools Implementing Restorative Practices.
3. Costello, B., Wachtel, J. y Wachtel, T. (2010). Manual de Prácticas Restaurativas para Docentes, Personal Responsable de la Disciplina y Administradores de Instituciones Educativas. Bethlehem, Pennsylvania, USA: International Institute for restaurative practices.
4. Wachtel, T. (2013). «Defining Restorative». International Institutes for Restoratives Practices (http://www.iirp.edu/pdf/Defining-Restorative-Spanish.pdf)
5. Guía para educadores del Proyecto Advancement: http://b.3cdn.net/advancement/5165058db7e15ced3a_6lm6y18hu.pdf
6. Fix School Discipline (http://www.fixschooldiscipline.org)
- Kits aportados por esta plataforma:
ToolKit para educadores
ToolKit para la Comunidad
Las prácticas restaurativas en la formación inicial de maestros (http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1396630062.pdf)
7. Proyecto SaferSanerSchools (https://www.iirp.edu/education-programs/continuing-education/projects/safer-saner-schools)
8. Código de Conducta Estudiantil del Departamento de Educación del Estado de Michigan
9. Proyecto Pigmalión: http://pilarperezesteve.es/proyecto-pigmalion-tutoria-entre-iguales/
ENLACES DE INTERÉS
Prácticas Restaurativas;
Experiencia en Son Gotleo (Palma de Mallorca): https://youtu.be/oPWHaJT7dN8
Proyecto Pigmalión
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